论坛精华帖：观看特级教师颜世萍《点亮小灯泡》一课有感（李基尧）

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  今天听了山东特级教师颜世萍《点亮小灯泡》的教学实录，课堂又是如此简单，但就是那么扎实有效。真正做到了夯实科学概念，培养科学素养的典范课例。

一、观察元器件——细、实

   颜特直接导入后就出示三个元器件——小灯泡、电池、导线，提出问题：这三样器材分别有着怎样的构造，它们具备哪些条件才能够让我们被点亮的小灯泡呢？接下来就开始观察，并且提出要求：观察灯泡、电池、导线分别具有怎样的特点？最后学生观察五六分钟后，进行交流。一般我们的教学流程都是如此，颜特也没有特别之处，但是颜特对科学概念的教学，做到了细而实，一些我们容易被忽略的地方都点到了，让学生真正了解和掌握了相关的科学概念。

（一）灯泡

  在了解灯泡相关知识时，颜特的有些方面值得我们学习。

       1.为了便于学生观察，颜特为学生准备了大灯泡。这个往往是我们想到的，但被忽略的地方。我们有可能准备一只，起展示作用。

       2.对灯泡的各个部分讲解得更细。颜特除了教材中讲到的灯泡的基本部件外，还涉及了灯丝上的金属丝（支撑线），灯头上的金属片、金属螺纹，玻璃底座等，甚至灯头里看不见的部分，用解刨图的方式展示。通过这样细致讲解，真正知道了灯泡的各个部分的构成，为小灯泡的工作原理奠定了扎实的基础。（即电路的流动路线就非常清晰了

        3.强调灯泡每一部分的作用。学生讨论交流后，颜特通过图片的方式，对每一个部分的作用标注的非常清晰，让学生真正明白了灯泡内在结构及其作用。

  颜特通过学生自己观察、交流、教师讲解、图片展示等方式，对灯泡的知识点可以说讲得非常细，几乎涵盖了灯泡的每一个部件。这样的教学，学生对科学知识概念真正落到了实处。

（二）电池

  颜特对电池的教学如同对灯泡的教学一样，细而扎实。

      1.电池外部：简单的知识学生来讲解，而一些学生难以发现的颜特补充说明。在这里，我也第一次知道了去掉外皮后的金属锌筒是电池的负极，怪不得上次听课时，授课老师去掉外皮，连接正极和金属锌筒能够使灯泡发亮。

2.电池内部。我们一般对电池内部不展示，而颜特对内部中的结构进行了讲解，尤其是正极的碳棒的了解，更进一步知道了电池电路流动的原理。

二、点亮小灯泡——放、收

  在了解元器件后，颜特就让学生开始实验——点亮小灯泡。颜特对学生的实验非常开放，只提了要求后，学生就自由地开始尝试点亮小灯泡。

（一）实验“放开”

  在整个实验过程中，学生自由尝试各种能点亮小灯泡的方式，并把自己的连接方式通过图片粘贴的方法展示给同学们。从这里可以看出，颜特把时间给了学生，学生尽情地尝试点亮小灯泡，在不断地尝试中，激发了思维的不断提升；颜特把机会给了学生，学生尽情地展示自己的想法，在不断地展示中，提升了学生学习的信心，激发了学生学习的兴趣。

（二）交流“收缩”

  颜特在开放的实验氛围内，却用实验的要求紧紧抓住实验的目的，即（亮与不亮）。更重要的是在展示过后，颜特一收：“这些能让灯泡亮的连接方式有什么共同的地方吗？”这个问题的提出一下子把学习的焦点聚在了能点亮小灯泡的知识点（回路、断路和短路）。在这里颜特摒弃了怎么连的交流，而是直指科学概念，做到了有的放矢。通过交流，演示，学生明白了点亮小灯泡的原理即通路的特点。

一收一放，激发学生学习兴趣的同时，抓住学习重点，培养学生的思维，夯实科学概念。

三、拓展看材料——补、实

  最后环节，颜特安排了两个阅读内容，刚好补充了小灯泡为什么会发亮，灯泡是谁发明的。

  首先通过阅读资料的方法，知道了灯丝用了钨丝、钼丝和铂金材料能够使小灯泡发亮。补充了灯泡发光发亮的原因。

 其次通过视频，了解了灯泡发明的过程，学生也真正知道了爱迪生并不是第一个发明灯泡的科学家，而是他确定钨丝作为灯丝才公认为灯泡发明者。

这两个知识点，进一步夯实了本课的学习，拓展了学生的科学知识。