小学科学教学网《科学风》第96期（新锐教师展示：朱俊燕）课例《运动和能量》

小学科学教学网《科学风》第96期（新锐教师展示：朱俊燕）

 

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本期科学风栏目主要内容为“新锐教师”朱俊燕老师风采展，朱俊燕老师的教学的经典课堂。

新锐教师简介：

 

朱俊燕：临海市大洋小学科学教师，台州市学科带头人培养对象、临海市教学能手，曾获浙江省优质课二等奖、浙江省教改之星金奖、台州市教学大比武二等奖、上报的课例《做个小开关》获部级优课、执教的《声音的高与低》获浙江省教改之星金奖金课、台州市作业设计大赛一等奖、临海市说课比赛一等奖、临海市实验技能比赛一等奖等奖项。主持的台州市课题《小学科学课堂深度研讨的策略开发与实践研究》优秀结题，并获临海市教育优秀成果二等奖；多篇论文获临海市论文比赛一等奖。

主张让每个孩子都用自己的方式发光，积极辅导学生参加各项赛事，促进学生综合素养提升，学生在省市区各级比赛中获奖达77项。

在小学科学教学论坛中积极发帖分享教学实践与思考，已有38个精华帖，连续三年被评为“小学科学教学网优秀会员”。

评课人简介：

周爱琴：临海市教研中心小学科学教研员，浙派名师培养对象，台州市实验工作先进个人，临海市名师。主持区域低段实践性评价改革，主持省级教科研项目多项，参编全国或省小学科学教学活动设计、微课、作业本及教学设计与反思等。致力于学科实践创新与教师专业发展研究。

 

6.运动和能量

临海市大洋小学    朱俊燕

 

一、场景分析，聚焦主题

师：有留意到吗？滑草场的最后一段是平直的滑道，还有工作人员在拉拽滑草板？他们往往站在末端接车，为什么不站在前面一点的地方等呢？站的位置对接车有影响吗？

生：我觉得如果工作人员在那里接的话可能会接不住，（师：在哪里接？）在前面一点的地方他可能会接不住，然后自己也会受伤。如果在这里接的话，平的地方小车会减速，他可以接到。

师：你注意到了滑草车速度有变化，在后面接有两大好处，工作人员不容易受伤，还更容易接到车，为什么呢？

生：因为这个车从高处冲下来的时候，到平的地方后，它会速度减慢，然后就可以更好地抓住车。

师：速度越来越慢的时候，就越容易抓住滑草车，说明滑草车的冲击力变小了，也就是冲下来的滑草车会具有一股力量。科学上我们把“它有力量”称为“它具有能量”。（板贴：有能量）物体的运动和能量之间有什么样的关系呢？这节课我们就一起来研究。（板贴：运动和能量）

二、用手感受，能量初体验

师：我们也搭一个像滑草道这样的斜面，小球从斜面的顶端滚下来，这个小球会具有能量吗？

生：（齐）会。

师：我怎么知道它具有能量？

生：要是不用外力把它放在斜坡上，它自己会滚动起来，它就是有能量的，要是借助了外力它才运动起来，它不一定是有能量的的，（师追问：我让它自由滚下来，但是怎么知道小球具有能量呢？）

生：因为它离开斜坡了之后依然往前。（师：它还能继续往前滚动说明有能量，我们能感受到小球的能量吗？）

生：可以把小球先放在斜面上滚，到了平的地方时就把手放在它的前面，看看有没有觉得有一股力量。

师：你想借助手去感受小球的能量。她的回答有没有给你带来一些启发？还有别的办法知道小球具有能量吗？

生：可以让小球去撞击其他一些物体，看看能不能撞开。

师：借助其他物体去判断小球有没有能量，我们就先借助手亲自去感受它的能量，谁愿意上来第一个感受？（一位同学上台用手来感受小球的能量。）

师：你可以描述一下你的感受吗？

生：小球有冲击力，它碰到我手之后它还会反弹回去。

师：感受到小球撞击的力量，说明运动的小球有没有能量？

生：（齐）有能量。

师：（课件追问）小球从三个不同坡度的斜面上滚下来，具有的能量大小会一样吗？

生：（齐）不一样。

生：如果斜面变得越来越高的话，我觉得小球可能反弹得会更远。

生：我觉得下面垫的小方块越多，斜面就越高，小球的冲击力就越大，能量也就越多。

师：你们都觉得坡度越大，滚落下来的小球具有的能量也就越大。（板贴：坡度大，能量大）有没有可能它们撞击手时的感觉差不多？实践出真知。不过想要更公平地比较三次小球具有的能量大小，做这个实验时我们需要注意些什么？

生：要把手放在同样的位置，小球不能给它多余的力量，只能轻轻的放在上面释放。

生：要把斜面放在一个平的地方。

生：注意小球放置的位置要一样。

师：为了让大家都能够做到小球从同一起点出发，老师已经在上面安装了一块挡板，我们只需要将球紧靠挡板，再松开就可以了。手的位置也要做到一样，斜面要放在一个平稳的地方，小球自然释放。

师：等会儿我们每人轮流感受，一个同学一次性感受了三个小球的能量之后，再轮下一个同学，其他同学一个放小球，一个改坡度，让感受的同学能够更好地静下心来去感受，并且闭上眼睛感受。接下来请组长领取材料，开始感受。

（学生领取材料，分组用手感受从三个不同坡度滚下来的小球能量。）

师：三次运动的小球具有的能量一样大吗？谁能说说看你的小手有什么不一样的感受呢？

生：小球的能量一次一次变大了。（师追问：你为什么判断它的能量越来越大了呢？）

师：感觉比较不同，你判断哪个能量更大。（生：三号斜面的能量更大）你的理由是？

生：轨道上有一条一条的线，上面标注了数字，如果你的坡度越大，它反弹到的数字就会越大。（师追问：手有什么不一样的感受呢？）

生：斜面最低的它是比较轻的，第二个会重一点，第三个就更重了。我每次感受完都会看一下小球回弹得远不远，第一次它好像回弹到了十几，第二次它又回弹到了几，第三次就直接脱轨了。

师：你不仅有感受，还看到了小球的回弹，坡度越大，小球回弹的也就越远。

三、实验探究，能量再建构

师：手能够帮助我们判断小球具有能量，还能区分能量的大小，但是这个感受是谁的感受？你表达不清楚的时候，我就不知道。说明这个证据还不够直观，而且如果两个坡度很接近，它的能量区别会很小，有没有其他的办法能够更准确更直观地知道小球具有的能量大小？

生：看小球回弹到几格。

生：轨道上面还标着数字，然后就把小方块的最前端放在起点，看被撞到第几格。

师：借助小木块，可以知道小球具有的能量大小吗？准备怎么公平严谨地比较？小组商议你们的实验方案。

生：我们组的实验方案是把小木块先放到0的位置，然后再把小球放在起点，然后往下撞，看它能撞到第几格。

师：撞击的距离说明了什么？

生：能量的大小。

师：用小木块被撞击的距离代表小球的能量大小，他们组的实验方案，其他小组还有补充吗？还有什么注意事项需要提醒？

生：小球不能用别的力量，要让它自然下落，还有木块要放在同一个地方。

师：跟刚刚实验差不多，木块也要同一个起点，我们只需要将木块的前端对准起点处，就像这样。现在请你们判断一下小木块被撞到了第几格？

生：第10格和第12格之间，因为9的后一个数是10，然后我们看到它13的前一格是2，那就是12，而且小木块是在中间的。（师追问：你怎么记录）

生：就说10和12的之间。

生：我选择11，因为10和12格，它们还有一些没有被木块占满，11占据了大部分的格子。

生：我取12，取木块被撞到的最前端的位置，因为刚开始放的时候，就是木块的最前端是放在0这个位置的。

师：不同的取数方法会有不同的记录结果，需要我们统一标准。木块的起点是前端对准起点的，所以等会观察到它被撞到第几格，也看它的最前端，所以我们可以取12。

师：实验时要一边观察还要一边记录，这张记录单需要记录什么内容？

生：看小木块被撞击到第几格。

生：我们发现小球有没有能量？还有斜面坡度越大，运动速度越快还是越慢？然后木块被撞击的距离说明有小球具有能量越大或越小？

师：还要根据自己得到的数据把下面的结论填写完整。实验一般要多做几次，当你数据不一样的时候，没关系，多做几次。然后取你觉得实验要求都遵守的那一次的数据，记录下来就可以了。请组长拿出桌板下的记录单和小木块，再利用这套材料开始实验。

（小组领取材料，分组进行木块撞击实验。完成实验后，组长将数据汇总在希沃白板中。）

师：做完这个实验后，你能发现运动和能量之间有什么关系？哪个小组来分析自己的数据？

生：（教师在希沃课件中先圈出第5组的数据）我们组发现一号斜面，木块被撞到第5格；2号斜面是第8格；3号斜面是第14格。我们发现斜面的坡度越大，小球的能量就越大，可以把木块撞得越远。

师：第五组得到了坡度越大，可以把小木块撞击得越远，说明小球具有的能量也就越大。其他组支持他们组的结论吗？可以发现每一组其实都是这样的变化趋势，说明当坡度越大的时候，小木块就的能量也就越大。这个结论得到每个小组的支持。

师：你再仔细看看每个组的数据，有没有一模一样？哪些原因会导致数据之间会有差异？

生：可能木块没有放同一位置，小球也给了它多余的力量。（师追问：你们组刚刚实验的过程中有没有遇到问题？说说看。）

生：我们把木块的后端对齐起点了（师：这样跟其他小组标准就不统一了。）

生：可能是小组组员不配合，我们是一个放球，一个对准木块，放球的时候，可能木块还没有放好，球就给放下去了。

生：我觉得可能是后面垫的小木块放歪了，所以不同小组的斜面坡度其实不同。

生：泡沫板上贴了胶带纸，摩擦力可能大小不一样。（师追问：哪里的胶带纸？）

生：滑道上的贴纸。

师：中间我们统一贴的是帮助数格子的条纹纸，可能有影响，但这个影响很小。

师：实验操作越严谨越规范，小组内配合得越好，我们得到的数据才会越精确、越

科学。通过感受和实验数据，我们可以得到坡度越大，速度越快，小木块的能量越大。（板贴：速度快）那么反过来，小球从越小的坡度上滚下来，具有的速度也越慢，具有的能量也越小。（板贴：坡度小、速度慢、能量小）

四、联系生活，学以致用

师：除了运动的小球具有能量，其他运动的物体有能量吗？你判断的依据是什么？

生：我觉得风也有能量，这样才能让我们感到凉爽。

生：我觉得风肯定是有能量的，不然的话它无法吹动风巨大的风车，流水也是有能量的，不然的话它无法让木轮转起来。雨水也是有能量的，不然树叶也不会摇晃。

师：表达得有理有据。能量虽然看不见，但可以通过一些现象判断它的存在。生活中其他运动的物体有没有能量，你能再举一些例子吗？小组讨论，并说一说你推测这个物体有能量的理由。

（小组讨论，轮流说一说运动物体有能量的例子。）

师：你们都想出了哪些例子？

生：我觉得冰块也是有能量的，因为天上下冰雹的时候，它会把车的玻璃给砸碎。

生：从枪里面射出来的子弹也是有能量的，它可以击穿墙壁。

生：龙卷风也是有能量的，能把很多东西都卷走，台风也是有能量的，它能把树给刮倒。

生：羽毛球是有能量的，因为把那个球给拍出去的时候，它会直接冲出去。

生：我觉得是海啸也是有能量的，它都可以把船掀翻了。

师：生活中运动的物体其实都有能量。（板贴：运动的物体）这些都是运动的物体具有能量的例子。接下来请你再仔细观察下面这组物体，它们的能量大小怎么样？

生：我觉得它们的能量都很大。第一幅台风把树都吹倒了，第二幅洪水它流得很湍急，把所有的车都冲走了；高空抛下的苹果有很大的冲击力，把木板砸出了裂痕；运动的车能量也很大，它把另一辆车的前端砸破了，也把围栏给砸倒了。

师：生活中运动的物体都具有能量，具有的能量大小是不一样的，有些能量对我们是有利的，但有一些能量过大的时候，会对我们造成一定的危害。请你看看生活中这些提示牌是想要提醒我们什么？你能不能用今天所学的知识去解释？

生：第一个是要求在学校前开车要减速，学校前方有很多学生，如果不减速的话可能会撞到学生。不减速撞到学生的话，就可能会倾家荡产，而且还会给学生家里带来很多麻烦。

师：车速非常大的时候，车子具有的能量也会很大，带来的危害也越大。第二幅谁来解释？

生：它是想提醒我们骑电瓶车要戴头盔，不然如果速度太快的话，不小心摔倒了，头就会受伤。（师：带上头盔，让我们的生命更有安全保障。）

生：如果从很高的地方扔下物体，哪怕一个鸡蛋也很有可能把人给砸死。因为它的高度太高了，它一直在往下加速，具有很大的能量，带来的危害很大。

师：所以生活规则的背后往往都蕴含着我们的科学原理，只要你细心去观察，我们的生活处处都有科学。老师在这次春游时还发现了一个有意思的现象：两个同学一起，能滑到这儿；同一个滑道，一个同学就只能滑到这里，能量的大小除了和速度有关以外，还跟什么因素有关？

生：重量。

课后我们可以用这套实验材料继续去探究。

 

评课部分

 

本课围绕“运动与能量”展开教学，通过创设真实情境、组织实验探究和引导联系生活等环节，帮助学生初步理解运动与能量的关系。教学设计注重学生的亲身体验和自主探究，符合三年级学生的认知特点。教师积极引导学生思考，激发学生的探究兴趣，培养学生的实证意识和科学思维能力。同时，教学过程中注重实验操作的规范性和数据处理的科学性，强化了学生对科学实验严谨性的认识。此外，课堂紧密联系生活实际，引导学生用所学知识解释生活现象，实现了知识的深度内化，培养了学生的科学精神和社会责任感，真正实现了“知识传递”向“素养生成”的跨越。

1.真实情境导入，激发探究兴趣

课程以滑草场的真实情境切入，提出“工作人员为何站在滑道末端”的问题，引发学生思考。这种方式充分利用了学生的生活经验，如滑草、滑滑梯等，将抽象的科学概念与学生熟悉的场景相结合，让学生迅速聚焦研究主题，激发了他们的探究欲望。从生活实际出发引入科学知识，体现了“从生活到科学”的教学理念，有助于学生将生活经验转化为科学认知。

2.合理设计实验，培养科学素养

分层实验体验：先安排“用手感受小球能量”让学生亲身体验，初步感知运动小球有能量以及速度不同能量大小也有所不同。再开展“木块撞击实验”则从定性感知转向定量分析，引导学生通过记录和分析数据，更直观准确地比较运动物体能量的大小，培养了学生的数据处理和分析能力。注重实验规范：在实验过程中，教师引导学生思考实验的注意事项，如小球和木块的起始位置、释放方式等，强调操作的规范性对实验结果的影响。通过分析实验数据的差异，让学生理解实验条件对结果的重要性，深化了学生对科学实验严谨性的认识。

3.紧密联系生活，实现知识迁移

拓展生活实例：在教学中，引导学生分析生活中各种运动物体的能量，如流水、风、雨水等，并让学生举例说明判断依据。这不仅帮助学生更好地理解运动与能量的关系，还培养了学生的推断能力。解释生活现象：让学生用所学知识解释生活中常见的提示牌背后的科学原理，如禁止高空抛物、减速慢行等。将科学结论应用于具体生活情境，实现了知识的深度内化，同时也培养了学生的科学精神和态度责任，让学生认识到科学知识在生活中的重要性。

点评者：台州市临海市教研中心 周爱琴