舟山普陀：解剖课堂“小麻雀”，解码教学“大生态”

  近日，普陀区六横中心教育集团组织开展六横海岛片区小学科学“强师精研”一周跟班研修活动。本次活动中，六横中心教育集团创新开启教研新模式：将一堂科学课作为“麻雀样本”，以“解剖刀”式的深度研修解码教学本质，通过“观骨理——剖机理——建生态”三维路径，构建青年教师专业成长新范式。

  一是专家引领观骨理——线上线下的双轨问诊

  “3天线上+2天线下”的研修过程呈现靶向解剖的鲜明特征：以《八颗行星》《岩石、沙和土壤》《物体在斜面上的运动》等典型课例为解剖样本，聚焦“数据解读与模型建构”“实验教学有效性”等12个课堂教学中的关键性“内脏器官”，通过线上线下混合研修实施精准“显微手术”。

  线上阶段，贺波导师组织团队学员先借助浙政钉平台观摩“解剖样本”（教学课例无生试讲），然后针对性实施“病理剖析会”展开跨校研讨，靶向归结出“课堂缺乏精准提问”“难以应对学生生成”“跨学科衔接不畅”等共性“病灶”，研创解决方案，汇总教学改进建议8份，形成海岛学校小学科学教学问题“解剖图谱”。线下阶段，六位学员组成两个研课共同体，分别围绕《凤仙花开花了》和《八颗行星》实施沉浸式课例研磨。通过“集体备课—无生试讲—导师评价—课堂展示—导师诊断—优化再教”的流程闭环，每个共同体历经深度参与式备课、无生多维试讲、即时性专家诊断、全真课堂呈现及螺旋升级重构五个教学改造阶段，实现教学能力的进阶提升。

  二是课例研磨剖肌理——问题导向的显微切片

  首轮课堂实践中，徐鹏宇老师以《凤仙花开花了》为例展开探索。徐老师一开始先让学生通过绘画一朵花来探知前概念，继而引导学生解剖百合花深化认知，最终再以绘画来重构科学模型检验学习成果。导师贺波现场把脉，徐老师以画花开始，再以画花结尾，是一种直观且富有创造性的方法，能观察学生的细节捕捉能力，但“解剖活动框架笼统”是痛点问题所在，建议先要建立完全花认知基准，再通过对比不完全花，实现从表象观察到本质比较的认知飞跃。

  《八颗行星》执教者王鼎毅老师则构建了“沉浸式宇宙探索”路径。从快递收货地址“浙江省舟山市普陀区六横镇台门学校”引入，将地址不断地扩大至中国、地球、太阳系，从而引出太阳系中的八颗行星，情境创设颇具巧思。贺波老师对教学中“如何确保所有行星在纸带呈现”等关键提问给予肯定，同时捕捉到“数据转化容易出错”等典型问题，提炼出“拆分建模工序”等逐步递进方式，为优化迭代提供精准坐标。

  三是重塑骨骼建生态——精准施策的迭代实践

  在《凤仙花开花了》二次教学中，由虞浩迪老师执教。虞老师针对徐鹏宇老师的痛点问题，实施“认知分层解剖术”：首环节观察、解剖油菜花建立完全花结构认知模板，次环节对比百合花的解剖形态，引导学生认识花的组成部分及其功能，并提炼形成完全花与不完全花的概念。教学中通过定标观察、比较归纳等梯级训练，使学生的科学观察精准度得以提升，跨学科知识迁移能力得到提高。

  李彬彦老师重构的《八颗行星》则上演“认知维度跃迁”。他利用地图中的离地相机，不断抬升距离，将学生的视野从校园逐步扩展到六横再到舟山群岛最后到太阳系，引出太阳系的八颗行星。随后，引导学生观察思考书中八颗行星示意图，理解“本图不代表天体大小和距离的实际比例关系”的科学含义。搭建行星模型时，先让学生根据行星赤道直径数据，选择合适的比例关系建立行星大小模型；再让学生通过行星黑板排列演示，联系行星与太阳的平均距离，辨析真实的行星位置关系；在此思维发展的基础上，让学生改变比例关系，利用扇形板，每格间距1厘米，根据处理后的数据建立行星位置关系模型，更加清晰地认识到八颗行星在太阳系的空间分布不是均匀的。数据显示，学生通过建模工序的细分，在数据转化上的出错率明显降低，有效培养了学生的科学思维能力。

  贺波在总结中强调：“教师专业成长不是独行，而是共研共修的生态演进——从看见模型到建构模型，从经历探究到引领探究，这正是科学教育最美的传承。”本次活动通过线上线下混合式研修、课例切片式诊断、教学螺旋式改良等创新机制，为海岛教育注入“强师精研”三重动能：一是构建基于真实问题链的教研共同体，将教学关键点转化为教师能力生长点；二是形成“观察-诊断-重构”的课例闭环，通过“麻雀”解剖式的教学问题分析不断优化课堂实践；三是搭建集团化跨校际专业发展脚手架，使青年教师在教学建模、跨学科衔接等核心素养上获得显著提升。六横中心教育集团将持续深化数字化背景下的“线上线下双轨问诊海岛教研新范式”，打造具有海岛特色的教师专业发展生态系统。

（附《凤仙花开花了》《八颗行星》两个课例三轮研课的3次过程性教案和课件）

（通讯员：普陀区六横中心教育集团台门小学  洪小媛）