舟山定海：区域教共体创新“课堂观察量表”体系，数据驱动精准教研新范式

 舟山市定海区近日创新推出课堂观察量表体系，通过舟嵊小学与双桥中心小学教共体联合科学教研活动，展现课堂观测从经验判断向数据实证的转型探索。该体系围绕思维培养靶向设计小学科学课堂教学观测模型，构建“量表设计—任务分工—数据诊断”教研闭环，开辟精准课堂分析新路径。

  一是聚焦思维培养，设计三级维度量表

  两校教研团队围绕“学生思维发展”核心目标，借鉴兰本达“探求概念能力发展”理论，创新三级递进式观察量表：一级指标聚焦学生课堂参与广度，设有主动发言频次、问题覆盖面等维度；二级指标锁定学生表达与思维能力，设计“能关联到概念”、“能使用新词汇”等观测项；三级指标追踪学生思维递进轨迹，形成概念建构能力发展图谱。

  二是明确任务分工，创建动态观测矩阵

  此次观课，教共体成员打破“大而全”的观课模式，采用“任务分工制”创建动态观测矩阵。在第一堂课《动物的繁殖》观测中，双桥中心小学的两位老师负责关注学生课堂参与的广度，舟嵊小学的四位老师又分成两组，分别观测学生表达能力和思维能力的统计。在第二堂课《我们关心天气》观测中，老师们又交换观课任务。这种任务明确细化之后的课堂动态观测矩阵，使观课教师从“看热闹”变为“看门道”，能更加精准地捕捉到学生思维的进阶发展或惰性现象，从而构建起“观测—诊断—干预”的闭环系统。

  三是数据立体诊断，驱动精准教学干预

  课后依托观测量表数据，老师们分析发现《动物的繁殖》和《我们关心天气》两节展示课中，学生的参与度较对比班级骤升，其中认真听课的学生和积极主动参与小组讨论的学生比例都超过90%。教师课堂提问数量与学生发言数量的比例呈现“菊花型”的生生互动研讨模式。同时量化的数据又暴露出学生对“动物的繁殖方式”、“天气因素的描述”等抽象概念的认识也有待进一步提升。

  “‘课堂观察量表’体系已逐步在我区教共体学校中形成校本化应用规范。”定海区小学科学教研员林宏华介绍，“课堂观察量表的使用，使得观课从传统的‘经验式评价’转向‘数据驱动式分析’。观测前需完成量表校准训练，解读量表内容，明确统计方法和观测内容，相互提出改进和补充建议；《参与广度观察表》的座位设计根据上课班级学生的座位，提早进行标注，以提升统计效率；《学生表达与思维能力统计表》是近期教共体开展教研活动关注的重点，通过不断改进正在完善数据量化诊断系统。”

  据了解，通过“课堂观察量表”体系，定海区教共体学校小学科学教师的精准设问能力和学生高阶思维发展水平都有相应提升。本次教研活动是定海区小学科学团队进行“数据驱动精准教研”的一次有力探索，随着“课堂观察量表”体系的不断完善，这套以数据为纽带的课堂观测教研新范式，将持续推动区域教育从经验驱动向循证实践转型。

通讯员：舟嵊小学 屠琴

联络员：定海  王文斌

活动附件1：《动物的繁殖》（简案）  

活动附件2：《学生思维广度和深度的课堂观察量表》