杭州上城：核心素养导向的小学科学同课异构教学研讨

对于三年级《溶解》第一课时，老师们进行了同课异构。杭州市小营巷小学黄月燕老师基于学生认知分析学习背景，基于核心素养定位学习目标，基于学习进阶设计学习过程，通过理解、暴露、纠偏引导学生建构完整的科学概念，让素养在科学课堂中生长；杭州市澎雅小学卢晓涵老师以思维发展为主线，通过调制最咸且完全溶解的任务，学生经历从定性感知到精准定量的探究过程，有效提升学生的科学核心素养；杭州市笕正小学朱佳丰老师贯彻学生为主体、教师为主导的教育理念，分享了如何利用问题启发学生猜想和自主设计实验，还分享了利用磁吸kt板汇总数据和方便汇报分享的方法；杭州市东城外国语实验学校胡珍珠老师以《模型·评价：让思维具象》为主题进行分享，以6次试教过程中出现的问题为突破点，引入“流程图”模型和“雷达图”式评价表让低年级学生思维进一步具象化，实现“教学评”一体化。

浙江师范大学附属杭州笕文实验学校王晓静老师分享了《摆的研究》教学改进及思考，王老师力求学生思维的发展，将验证实验转变为探究实验，通过逐步进阶的实验探究及数据分析让学生推理出等时性，优化教学细节、实验器材，使教学更符合学生认知逻辑。在执教《四季变化与公转（第一课时）》中，杭州市胜利山南小学陈雨宁老师聚焦地球公转与四季变化，通过改进实验装置，如升级光源、引入温度显示工具及使用可调节地轴倾斜的地球仪，直观展示四季中地球相同点位的气温变化，帮助学生理解太阳照射角度与地表气温的关系。杭州市濮家小学任梦甜老师聚焦影长四季变化现象，通过创设买房情境，关注房子光照情况，设计教具模型，在激发学生兴趣下自然而然的进行探讨研究，提高学生参与度和思考深度。

杭州市四季青小学王映月老师和杭州市丁信小学许雄明老师针对初赛和复赛中的两堂课进行了深入分析，探讨了备课和试教阶段所作的调整及其背后的原因和依据。王老师倡导逐步构建支架来加深学生的理解，并强调了实证意识的培养。许老师注重真实情景、相比体验更注重学生的分析思考，从新课标、科学思维、探究实践维度指向核心素养。

执教者分享结束后，老师们以片区为单位进一步对课堂教学进行研讨。由于前期各校教研组长已经组织本校科学教师结合赛课视频进行研讨，所以在以片区为单位进行交流时，大家有话想说，提炼课堂亮点、探讨疑难问题、提出改进建议。然后各片区派代表进行分享，在观点碰撞中引发教师更深入地思考，对核心素养落地有了更深的认识。

最后，上城区教育学院教研员陈敏老师和闻蓉美老师对活动进行了总结和展望。陈老师和闻老师都充分肯定了参赛老师和参赛团队的付出和创意，陈老师指出不论是在研究课还是常态课中，都要重视学生主动学习，做到真思考、真探究，并希望科学老师在课堂中让学生有主动发现问题、提出问题和研究问题的意识。闻老师指出科学课堂需要关注学生的学习起点，根据学生的学习需求设计课堂，同时关注学生的实践能力、解决问题能力的提升。