在思辩中学习，在修正中前行-------听沈特《衣服能产生热量吗》一课有感

柯桥区中国轻纺城小学 王建军

一节科学课时间很短，短短40分钟，在教学时不仅要突出重点，集中探究主题，更要关注的是40分种下来学生的思维有否得以发展，课后能否在学生的头脑中改变点什么，留下点什么。一位老教师曾教诲我：“我们的科学课就是要使学生的头脑变得越来越灵活”。如何使我们学生的头脑越来越灵活？

引发冲突、开启思维

学生在走进科学课堂之前并不是一张白纸，在学生的头脑中已占据着许多由他们日常经验所形成的“前概念”，在这些概念中，一些是正确的，有一些是不正确的。学习科学不仅仅是添加新的事实和技能，更重要的是在教学中不断改变学生不正确的前概念，改变原有的思维方式和理解。因此在教学中教师要不断设置问题情境，促成认知冲突，激发学生的探索欲望，完成学生的知识构建过程。

教学中沈特在导入新课时通过再现生活场景，让学生自己来发现科学问题：衣服能产生热量吗？

学生根据自己的观点选择站队，老师让孩子们摆出各种证据进行辩论。在辩论的的过程中，老师允许孩子们重新选择站队。辩论中一方的证据打动了另一方的一些孩子，于是一些孩子对自己的观点进行了修正重新进行选择；过一会儿另一方孩子的有力证据又打动这方的一些孩子，于是站队又发生了变化。课堂中冲突重重。不要小看这小小的冲突，冲突越大，就会形起学生的头脑风暴，学生做的兴趣就越浓厚，探究的欲望就越强烈，为下一步的探究提供了强大的内驱。

自行设计 凸现思维

动手之前先动脑，在探究活动开始前，要让学生科学规划大胆假设，思考怎么做，做什么，注意些什么，使探究方法更科学。

课堂中沈特让孩子们自己来设计实验：明确要研究的问题；要借助的实验材料，分别模拟什么？预想要获得的证据；取得预想证据，它能否证明我们的生活认知？如果不能，说明了什么？

接着进一步引导孩子自己来说说要注意些什么，孩子们在老师的引领下，讨论后得出许多的杠杠：手不能触碰红液泡，手也不要大面积触摸衣服；夹子应该怎么夹等等。

太精彩了！孩子们想的很多，考虑的很严谨。我不得不被这几个小家伙的灵动之气所折服，细细品味，这其中折射出的是学生思维发展的深度与广度。这不真是我们踏破铁鞋所苦苦追寻培养学生的核心素养吗？

个体独思 合作共赢

学校应该是孩子做梦的地方，科学课堂应是民主的、和谐的，每个学生都有所发展的课堂。在小组合作探究时，问题提出后，沈特不是马上让孩子展开讨论，而是给每个学生一定的思维空间，注意小组合作教学时的时间分配，让每个学生一定的个人思考时间，在小组合作前应让每一个孩子先想一想，先有个自己的个人方案。避免了小组合作成为组内优秀学生的华丽展示。从方案的制定，到操作，到汇报全由部分学生包办，让其他成员坐享其成。这样的合作不仅伤害了大部分同学交流、参与的积极性，也会滋生其他成员的惰性。

有了个人方案后，再接着再组内碰撞、博采众长，取长补短，修正方案后大家一起实践。在汇报交流时有“个体反思”与“集体交流”两个环节。这样给孩子有了更深的印迹，才会在孩子的头脑中留下点什么。

敢于质疑修正成长

在沈特的科学课堂中，沈特不仅要求学生学会倾听，善于肯定他人优点，同样鼓励让学生进行质疑。课堂上孩子发表着不同的意见，孩子不惟师，不惟书，不轻信，不盲从。教学氛围十分民主，起到了良好的教学效果。

质疑自己，使自己在反思中不断成长，质疑他人，帮助他人发现自己的不足，以求进行完善。只要学生在想、能问，只要学生会做、敢辩，我们激活思维、培养能力的目的就不难达到。