听《机械种摆》有感

绍兴柯桥区杨汛桥镇中心小学 阮琴

第一次参加全国级的活动，聆听了几位专家和名师的课堂展示与专题讲座，受益匪浅。其中来自重庆的李健老师执教的《机械摆钟》引发了众多的争议，褒贬不—。《机械钟摆》是为下一课《摆的研究》做好铺垫，记得自己在上这一课时就就按部就班，先组织学生观察摆钟，认识摆的组成了解它怎样记时，通过学生制作的不同的摆进行研究，采集多个小组的测量数据，从而发现每十秒摆动次数相同，但每个组测量的结果又不同，从而提出下节课的研究问题。听了李老师的课，对于一线教师的我们来说是创新，是尝试，是冲击。

感受一、重猜测与推理，各抒己见

在这节课中，李老师在直接引入钟摆进行观察后就得到摆的等时性，认识摆的构成，再根据每个小组制作的摆得到的不同数据，引发思考，为什么所用的时间是不一样的。学生在这样的冲突中，推测摆快慢的原因。在这一过程中，李老师又是充分给了孩子们思考的空间，让他们各抒己见。其实，这时学生对相关影响因素的分析是散乱的，缺乏逻辑思维理性的。而李老师此时就通过借助数理逻辑推理，帮助学生进行理性地思考，推理出多种可能影响摆快慢的因素（其中包括一个因素的影响和多个因素的影响），这是符合学生认知的，在教学中我们也看到学生总是认为摆的快慢似乎与这几个因素都有关系，而为了研究的方便，我们都是从一个因素进行研究，而李老师这样的处理是充分从学生的角度出发，尊重学生的认知，再一步一步地进行引导，从而提升学生分析推理能力。

　　感受二、重方法与设计，集思广益

　　在学生有了多种猜测与推理的基础上，李老师提出让孩子进行方案的设计。他提出了四个问题：每一种情况可能如何影响摆的快慢？要采用什么方法？收集什么样的证据？准备什么材料进行探究？这四个问题层次分明，环环相扣，学生从简单的一个因素进行设计对比实验，分组讨论，集中交流，有了一定的思维基础后，李老师要求孩子可以考虑设计多个因素研究的实验方案。看到孩子们的设计图，你会发现孩子的思维空间是无限的，有时只需老师搭建一个小小的平台，也许他就能创造许多精彩。李老师注重孩子的思维积淀，重视孩子科学核心素养的培养，这样的理念是值得我们学习的。

感受三、重体验与兴趣，不容置疑

平时我们的科学老师对学生的实验能力（操作、收集数据等）在教学中往往很重视，对实验设计能力发展确实缺乏相应的培养。而李老师也确实期望帮助学生运用简单对比实验方法研究问题的基础上，经历不同设计方案的论证，最终找到适合的方法。但其实课堂上多因素影响的实验的讨论最终还是指向了一个因素影响的对比实验中，这让那些设计多因影响研究实验的学生是否感到空落落的呢？然兴趣是孩子学习最好的老师，科学课深得孩子的喜爱，不光是因为它给了孩子们自主思考的空间，更是因为它给了孩子们更多动手操作的机会。一个摆在孩子们中间放了三十几分钟，可孩子们忙于讨论、制订与修正自己的方案，那对于孩子来说是不是算一种煎熬呢？从学生的角度出发，适当地改变一下时间的分配，加上一些体验的内容，孩子的积极性是否会更高些呢？

当然，李老师借助本课教学内容老师期望帮助学生运用简单对比实验方法研究问题的基础上，经历不同设计方案的论证，从而提升学生的相关能力，这绝对是毋庸置疑的。