听《机械摆钟 》有感

绍兴柯桥区齐贤镇校陶里校区 陈高峰

近日，本人有幸参加了第四届全国中小学科学特级教师名师论坛，这是我第一次参加这种全国级的盛会，期间听了诸多专家和名师的课堂展示与观点报告，感触颇多。特别是听了重庆北碚区教师进修学院李健老师的《机械摆钟》一课，深有感触和启发。

一、科学探究的猜测与假设并不简单

在本课教学中，李健老师从学生分组测量自制摆摆动10次的时间中去对比发现——各个小组摆的次数相同，所用时间却不同的现象，从而引发学生的认知冲突，让学生尽可能地推理影响摆快慢的因素。在对这些影响摆的因素分析中，在李老师大胆引导下，学生充分发表意见，做出了多种猜测，有单因素的猜测，如摆长、摆重、摆幅、摆绳粗细和及时精准度等，也有多因素的猜测，如摆长和摆钟、摆长和摆幅、摆重和摆幅等。这些有价值的猜测，更符合学生认识特点，特别是多因素的猜测，李老师没有回避，而是给予学生思考和回答的机会，让学生在反复猜测的过程中形成合理的假设，进一步地培养和提升了学生的问题意识。而在平常的课堂中，为了节约时间，一般老师可能更倾向于单因素的讨论而回避多因素的研究，因此，听了这堂课后，我认为科学探究的猜测与假设并不简单，李老师的这点大胆和尝试正是我和诸多同行在今后类似课堂中值得尝试和学习的。

二、科学探究的实验与结论不容忽视

俗话说：有得必有失。在本堂课中，由于李老师过多的把时间放到了学生对影响摆快慢因素的猜测与假设，并对单因素和多因素的实验设计都进行了讨论，从而忽视了科学实验探究的实验与结论。整堂课停下来，总觉得缺少些什么，学生在经历了大量猜测和假设后，而没有机会去实验验证，总感觉不是滋味。因此，本人认为在本堂课的设计中，如何既能维护学生对影响摆快慢的猜测与假设环节，又能给予学生实验与结论的机会，是一个值得深思的问题。个人认为，李老师在猜测与假设环节，还有许多时间可省略，如导入环节可以精简，猜测和假设后可以先选择单因素进行研究设计，这样既保证了猜测，又让学生有时间去经历实验与结论，让学生的想法能在课堂中得以验证和提升，这是科学探究最好的体验。所以，我认为科学探究的实验与结论不容忽视。