听 《机械摆钟》随感

绍兴柯桥区福全镇秋瑾小学 周海瑾

我听过很多老师上《摆的研究》这一课，老师们喜欢上这一节课是因为这节课结构清晰，实验数据明显，探究活动具有代表性。但是听了重庆北碚区教师进修学院李健上了这一节课后让我有耳目一新的感觉。李老师用别样的设计和别样的教学向我们传达了一种别样的教学理念。

在这一节课中学生主要要通过设计对比实验来对影响摆的快慢的因素进行探究。特别是对实验中变量和不变量的探讨更是这节课的重中之重。以往老师的教学过程往往是在老师的帮助下让学生经历“提出问题，大胆猜测，实验设计，实验验证，分析数据，得出结论”这样几个过程，一节课就这样完美收关了。老师们可能更多的是关注实验的结论。但是李老师在这课中给我们的展现的却是一节与众不同的课。在这节课中李老师以摆的研究为载体，帮助学生发展并运用数理逻辑思维能力，从猜测走向假说，并在论证中将认识控制变量实验及其实验设计提升成为教学的目标。下面让我来谈谈我对这节课的几点想法。

一、多种猜测，提升推理能力。

在课中李老师让学生推测影响摆摆动快慢的因素，学生在推测出影响摆摆动快慢的三个单因素后，李老师又能进一步引导学围绕摆结构相关的三个组成部分讨论，通过数理逻辑推理方法，推导出影响摆快慢的其他几种可能的多因素。在这个环节的设计中李老师花了大量的时间让学生不断的猜测，从而提升了学生分析推理能力。

二、形成假说，发展能力。

接下去李老师让同学们针对作出的猜测进行实验方案的设计。先指导学生对单一影响因素集中讨论，形成假说。让学生选择一种单因素进行讨论，从而形成采取对实验的共识，并明确收集某一因素不同情况下的摆动时间数据进行比较。同学们有了对单一因素的实验设计经验后，李老师乘胜追击，让学生对更为复杂的多因素共同影响情况开展小组讨论。通过多次交流和论证后发现多因素共同影响情况难以同时进行研究。李老师让学生推理各种影响因素并将决定展开研究的时候，帮助学生进一步思考这一影响因素下可能会发生什么？我们可以找到什么样的证据？需要什么样的方法与材料？我想这就是猜测形成假设的过程。从猜测到形成假说是学习发展的一个过程，学生进行预见和自主决策能力的培养。

一节课下来，学生就是不断的猜测，讨论、推理和设计。整节课学生的头脑进行了一次又一次的头脑风暴。李老师以自己独特的方式把自己的教学理念向全国的老师做了展示。虽然整节课学生几乎没有在动手实验，下面老师也对这节课提出了许多不同的见解。作为一线科学教师，李老师的许多做法也让我困惑不已。但是我很佩服李老师那种敢于把自己的教学理念大胆展现的勇气。我想这节课不仅能让学生的科学思维得到提升，也给我们这些一线教师提出一种新的教学理念，让我们去思考，去辩证，去取舍。“取其精华，弃其糟粕”是我对这次外出学习最大的收获。