思维碰撞出精彩-------听《摆的研究》有感

绍兴市柯桥区秋瑾小学 朱兴锋 

2016年10月18日——19日，我有幸来到美丽的杭州市学正小学参加第四届全国中小学科学特级教师及名师论坛活动，聆听各省特级教师的教学展示。这些精彩的课堂让我收益良多，也感触良多。

首先在选题上，老师们并没有选择一些很容易让课堂出彩的实验课，而是先设计目标，再设计评价，继而确定内容，最后开展活动。这些课堂的着眼点不局限于刻板地完成书本目标，而是重在训练学生思维，培养学生能力，由此呈现给大家一堂朴实中又不乏亮点的常规课。

其中，令我印象最为深刻的是重庆北碚区教师进修学院的特级教师李健《摆的研究》这一课。这节课李老师从生活中的摆钟引入，遵循了“从学生原有认知出发”的教学理念。通过实验活动引发认知冲突，再提出自己的猜想，设计验证自己猜想的实验方法，让学生体验一个完整的科学过程。整个教学过程李老师注重引导孩子们深入思考和多向思维，令我尤为赞叹。

1、从教学设计到课堂演绎，关注学生思维发展

在李老师的这一堂课中，学生经历了发现问题、作出假设和实验设计这样三个环节，通过设计对比实验，来对影响摆的快慢的因素进行探究。这一设计也颠覆了我一贯的认知，我们平时所见的设计往往是“提出问题，大胆猜测，实验设计，实验验证，分析数据，得出结论”这样完整地几个过程。在整节课中，李老师没有设计实验验证这一过程，而是把大量的时间用在了学生自主设计实验上，自始至终引导学生不断地提出自己的想法。李老师用别样的教学设计和别样的教学方法向我们传达了一种别样的教学理念：要关注学生的思维发展。

2、从单个因素到多个因素，注重学生思维发展

李老师在研究影响摆的快慢的因素时，引导学生猜想罗列出单因素和多因素两类，单因素主要是摆绳长度、摆锤重量、摆幅大小等，多因素主要是摆角和摆重等，然后请学生设计对比实验。先进行单因素（摆绳长度）的实验设计，再进行多因素（摆角和摆重）的实验设计，在实验设计完成以后进行交流，在多因素交流的过程中再一个个地进行研究。李老师没有把多因素进行舍弃，保留了学生的想法，而我们在平时的教学中往往不会让学生设计多个因素同时改变的实验，只是进行单因素的研究，虽然这个对于五年级的学生刚接触对比实验来说要求有点高了，但是李老师这样的教学设计因为切入点不同，更多关注的是学生的思维过程，这就更好地培养了学生的科学思维能力，这也正是目前科学核心素养所必须的。

我认为科学实验设计往往比做实验本身的过程更为重要。“凡事预则立，不预则废”，实验设计是深度思维的过程。在李老师的课堂中，我意识到，我们的科学课堂，唯有不断地让学生进行思维的碰撞，才能有更多的精彩呈现。