释放学生的思维——听《衣服能产生热量吗》有感

绍兴柯桥区华舍小学 黄建刚

第四届全国中小学科学特级教师名师论坛在杭州顺利举行，特级教师们展现的课堂精彩纷呈。其中，沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》让我深有感悟。沈老师“基于标准的核心素养”出发，展示了一堂来自于学生生活场景作为素材并用学科教学理念来达成核心素养目标的课堂教学范例。她的课堂朴实中带有惊艳，各个环节环环相扣，将素养、教学、评价三者很好地嵌合在一起。从整个教学过程来看，沈老师充分释放了学生的思维，做到了“从学生前概念入手，往正确探索路引导，到学生新知识建构”。接下来，我从这三方面具体开展：

一、从学生前概念入手

小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，深化他们对科学本质的理解，而在这一理解过程中，就是要强化学生前概念中正确的部分，纠正错误的部分。沈老师在教学开始阶段，抛出一个问题“衣服会不会产生热量”，让全体学生进行自由辩论。在学生的自由辩论中，学生们的前概念尽显无余，有学生认为“衣服不能产生热量，衣服不是活的生物，只能保存体内散发的热量”，也有学生反问“如果衣服会产生热量，那么为什么羽绒服摸上去不发烫”等。这些前概念让沈老师清晰地认识到学生们目前的认知情况。

其次，在理性设计实验这一环节，沈老师设计了初稿和修正稿。各个小组在完成初稿的过程中，也凸显了学生们的已有认知，如一组学生把衣服平铺在桌子上，将温度计用夹子固定在上面，观察衣服温度有没有变化。孩子们呈现的各个方案让沈老师有一个后续准备，为实验开展做好指导工作，确保每一组学生较好地完成实验。

二、往正确探索路引导

小学科学课标指出，科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境。这是教师的引导非常重要，通过引导，促使学生主动地、富有个性化的学习。沈老师在导入环节再现5张生活场景，让学生观察图文，主动地去发现这节课要研究的科学问题。紧接着在理性设计实验环节中，教师的多处引导让学生走向了正确的探索方向。如“要借助的实验材料，分别模拟什么”，“寻找怎样的证据”，“你希望他改变还是不改变”等一系列的引导，让学生们慢慢地搭建起衣服是否会产生热量的实验方案。

三、到学生新知识建构

在整个教学过程中，教师不断地让学生们进行思维的碰撞，让学生在原有认知的基础上构建新的知识。沈老师让学生在开展辩论会的过程中，由原先正方、反方人数差不多的情况下，到最后反方只剩下一个人。在这一过程中，反方的人数逐渐的减少，一个个叛变成为了正方，出现这一现象正是因为学生的原有知识在辩论过程中得到了发展。

在实验方案的设计及小组实验中，教师采用小组合作的形式。这种形式有利于学生之间彼此了解，互帮互助，在表达自己看法的同时也能吸取别人的不同看法，在交流中建构新的知识，并将这种新的认知表达出来。沈老师也安排了一分钟的时间，让学生们将原来的初稿进行修正，并记录到修正稿这一栏。

沈老师的课让我收获颇多，这种收获不仅是各个教学环节的设计，更是各个教学环节设计的理念。