科学课堂，“度”很重要--------听《衣服能产生热量吗》有感

绍兴柯桥区实验小学 徐铁柱

在第四届全国中小学科学特级教师名师论坛上，我有幸聆听了宁波市行知实验小学沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》一课。课堂上，沈老师从“基于标准的核发素养”出发，展示了一堂“素养+探究+评价”的科学课堂，让我感触很深。

培养和发展学生的核心素养，已是当下小学科学课堂的重心所在。而核心素养的培养，我认为探究还是一条必经之路。因此，对探究维度的把握，关系到了科学课能否真正提升学生的核心素养关键所在。沈老师的这堂课对探究维度的把握，我觉得可以从三个方面来解读。一是科学探究的力度，二是科学探究的宽度，三是科学探究的深度。

一、科学探究的力度

科学老师们总是把探究挂在嘴边，但什么是真正的探究，探究到底应该怎么开展？很多时候都只是停留在形式上。沈老师的课上则是真正做到了把探究贯彻到底，整堂课从始至终都始终围绕着“衣服会产生热量吗”这一主题展开。从一开始让学生自己表达观点，到后面自主寻找证据，再到小组汇报研究成果，学生探究的自主性很强，学生的课堂主体性得到了很好的体现。特别是当只有一个学生认为衣服会产生热量的时候，沈老师能及时给予这位学生以支持，主动和这位学生站到同一个立场上，真正体现了探究的本质所在。我觉得这些举动，就是探究的力度所在。

二、科学探究的宽度

人的思维有多宽，探究就有多宽。平常教学中也上过这堂课，对于这堂课的探究，大多数老师无外乎停留在对衣服（或毛巾）进行不同时间点的温度测量，通过对不同时间点衣服的温度的对比，得出衣服不会产生热量这一观点。但沈老师在这堂课上，对这一单调的探究活动进行了大胆的引导，学生提出了多种不同方式的探究实验：有直接测量衣服温度的；有在衣服里包裹常温水，并测量水温的；有在衣服里包裹常温水，但测量衣服温度的；也有在衣服里包裹热水并测量水温的；还有在衣服里包裹热水却去测量衣服温度的。这一引导，让学生可以从不同的角度去探究衣服会产生热量吗？一下子让探究活动变得生动有趣，拓展了学生的思维，拓宽了科学探究的宽度。

三、科学探究的深度

科学探究是无止境的，一个科学问题的结论都只是暂时的，随着人类科技的发展，都有可能产生新的变化和结论，小学科学课堂亦是如此。总有科学老师认为，能在课堂上把科学问题挖得越深，越能体现科学思维，越能体现课堂的探究性。其实不然，我们的科学课堂还需要考虑到学生的学情，还需要考虑到课堂的限制所在。在本堂课中，沈老师对科学探究的深度把握也是恰当好处。例如，在学生提出不同的探究方式后，沈老师能及时引导学生，不同的探究方式，要从不同的角度来验证实验结果。特别让学生明确，我们记录的是衣服的温度还是水温？衣服的温度的变化能证明什么？水温的变化可以证明什么？常温水和热水的变化又有什么不同？这些明确又清晰的引导，让学生更能够理清实验的方向，帮助学生更好地开展探究活动。而不是把所有问题都让学生自己来解决。

当然，在本堂课上，沈老师的教学中有些地方还是值得商榷的。比如，学生在提出自己的实验方案并进行修正后，想要开展探究时，教师却以实验器材不够等问题，让学生改变原有的探究方案。一方面，这容易打击学生的探究积极性，也会给听课老师留下课堂脱节的感觉；另一方面，也反映出沈老师课前对学生的预估出了偏差，对学情还不够了解，课堂教学准备不够充分等问题。

总而言之，我觉得科学课堂把握探究这个维度很重要。只有把握得当了，才能让学生真正通过探究来提升自身有科学核心素养。