也谈小学科学课堂之探究魅力——《水的压力》听课有感

绍兴柯桥区中国轻纺城小学 韩桂英

小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。　

本节课基于学生的“前概念”，首先通过第一次“玩水”实验初步感受水是有压力的，给予学生充分的“物体在水中会受到压力”的时空体验；然后通过实验动手，观察扎有橡胶薄膜的塑料瓶的薄膜在水中的变化，引导学生开展分析，形象直观地获得物体在水中会受到压力和压力的方向；接着，开展影响水的压力大小因素的科学探究，再借以数字化实验系统科学地收集数据，对水的压力大小的特点有一个更为清晰的认识；最后，首尾呼应并介绍“蛟龙号”载人潜水器成就，将所学科学知识进行简单的应用。

本节课的学习是以贴近学生生活的内容为载体，为学生创造充分的动手和探究的机会，激发他们探究的兴趣和欲望，体验科学探究的过程和科学技术与人类活动的密切关系。

一、亲身体验，感知水压，激发兴趣

好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。

曹老师利用“学生玩水”的方式，给予学生充分的体验时空，让学生借助一次性长臂塑料手套，伸入装有2/3水的整理箱中，体会不同深度处和整理箱的侧壁处，交流描述手的触觉，分析产生相关触觉的原因——利用触觉感知到水对手的压力。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。

二、观察体验思考，明确压力方向，鼓励自主探究

在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”曹老师在“手放入水中玩”体验活动的基础上，让学生总结汇报出水的压力四面八方。在学生体验“扎有橡皮膜的塑料瓶在水中会变形”，在体验活动的基础上提出“水的压力大小与哪些因素有关”的问题，引导学生大胆、有依据地猜想。

爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。

三、大胆猜想假设，影响压力因素，挖掘学生的创新思维

科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节。科学与生活的结合，能赋予了科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。教材内容为发展学生的激发学生的创新意识，培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生的发散思维能力。如在经历问题提出，做出猜想、在这些体验活动的基础上提出“水的压力大小与哪些因素有关”的问题，引导学生大胆、有依据地猜想。借图片介绍“蛟龙号”载人潜水器成就，领略我国潜水科技的发展，激发探索知识的求知欲，增强民族自豪感。

学生的猜想，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件解决问题的应变能力。探究一个新的知识之前，要让孩子能“回”到生活中，在孩子们对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学习才够轻松。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求目标。

总之，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型的问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题或目标进行，使科学问题具体、切口小，而且贴近学生的已有经验，使学生在已有经验的基础上呈“螺旋式”上升，让学生真正的“亲历科学”，才能更好的培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。我们相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。