《衣服能产生热量吗》听后感

绍兴柯桥区马鞍镇望海小学 孙云妹

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。目前普遍认为科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。特级教师沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》就是从“基于标准的核心素养”出发，向我们展示了一堂源自于学生生活场景作为素材并用学科教学理念来达成核心素养目标的课堂教学范例，我也有幸参加了第四届全国中小学科学特级教师名师论坛活动，其间也收获了很多。下面就沈晓英特级教师执教的《衣服能产生热量吗》一课谈谈自己的听后感受：

1. 以寻找证据为导向，促成学生的实证意识

科学的本质是实证，证据意识是实证意识的重要方面。课堂上，沈老师注重引导学生重视证据，潜移默化中教会学生不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据，让学生经历了寻找证据的过程，这对于培养实证意识具有重要意义。

整节课中，沈老师由始至终以寻找证据的方式进行引导。课始，学生的证据意识就被老师领着走，并由此开始了寻找证据之旅。

在第一个环节中，沈老师在学生做出衣服是否会产生热量的选择后，让两队学生分别阐述支持这一选择的证据是什么？有的学生认为衣服只能保温，人在不穿衣服的时候衣服没有产生热量，有的学生认为冬天穿了衣服人就热起来了是因为衣服在产生热量。经过双方的一番辩论后，学生又重新做了选择。在第二个环节——设计实验方案中，当学生说了验证的方法后，沈老师追问：“你觉得需要寻找什么证据来说明你的观点？”引导学生帮助学生在汇报交流时逐渐养成“有据猜测”、“有据说理”的习惯，进而形成并发展实证意识。

2.以前概念为切入点，建构学生的科学概念

学生的前概念，有些是正确的，有些是模糊不清的，甚至是错误的。错误的、一知半解的前概念是学生建构正确的科学概念的绊脚石，找准学生前概念中存在的误区，利于我们教师开展有针对性的教学活动。

例如课一开始，沈老师出示了5张学生测量衣服温度的图片，引导学生提出科学问题：“衣服能产生热量吗”。接着让学生闭上眼睛进行举手选择，觉得衣服会产生热量的站到讲台前，觉得不会产生热量的坐在位置上。这个做法在很大程度上减少了其他的干扰因素，会和不会各约占据了一半。然后让双方各自进行思辨：支持你的经验认知的证据是什么？当最后只剩下一位同学站在讲台前时，沈老师并没有急于去纠正该同学的错误概念，而是和其他同学一起去寻找证据，学生发现原来自己的猜测是不对的，错误的前概念就被转变过来了，并建立了正确的认识：普通衣服是不会产生热量的。

3.以探究活动为载体，提高学生的探究能力

科学学习以科学探究为核心，科学探究能力的形成依赖于探究活动。而我觉得探究活动体现在整节课中，沈老师提供了充分的科学探究机会，引领学生经历了提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，使学生像科学家那样进行科学探究，增长科学探究能力。

培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，沈老师只是给我们作了一个范例，更多地需要我们更新教学观念，转变教学方式，改造教学流程长期地去关注、实践和探索。总之，教学中我们要学会有意无意的去培养学生的核心素养，经过小学阶段的科学学习，学生的核心素养必定会有所形成和发展。