《水的压力》 ：让科学探究更有效

绍兴柯桥片区钱清镇中心小学 李清

本次特级教师名师论坛，有幸再次聆听了曹庆明老师的课堂，曹老师的课堂渗透先进的教学理念，运用现代教学技术再加上曹老师丰富的教学语言，夸张的肢体表现，让学生的探究一浪高过一浪，值得我学习，接下来我从曹老师“探究兴趣的激发”、“探究方法的多样”、“探究评价的到位”三方面讲讲曹老师“如何在课堂中培养学生的科学探究能力，促进科学核心素养的形成”。

科学核心素养包括学生的科学探究、科学观念、科学思维以及科学态度与责任，科学核心素养中的科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，通过科学探究，学生具有科学探究的意识，能在真实情境中提出问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评价、反思的能力。

曹老师在课堂中一步一步引导学生进行有效的科学探究，值得我学习，下面我就来一一说明：

一、探究兴趣的激发

兴趣是学生进行探究活动的动力，如何引起学生的兴趣，是探究开始的第一步，能保证学生顺利完成探究活动的关键。曹老师在课堂前，通过自身手臂装袋子，感受水的压力，通过将感受流露给学生，引起学生想尝试的欲望；在课堂中曹老师如何来保持学生的兴趣呢？通过一个又一个的追问，让学生进行探究活动后来解答，非常的有效，学生通过一个实验，得出了自己的发现，再通过思考交流自己的结论。曹老师如何让学生的兴趣得到升华的呢？通过蛟龙号下潜数据，发现了水的压力之大，学生有进一步探究水压力值的大小。

曹老师不光从课堂教学环节中处处吸引着学生数据，还从探究材料方面，也在激发着学生探究的欲望，比如从课堂开始的装有薄膜的水瓶，通过膜的鼓起方向，判断水的压力，非常的形象。一只探测器的出现，是学生对本节课材料的兴趣达到了高潮，学生都渴望运用如此高科技的材料进行科学实验。真正的激发起了学生的科学探究兴趣 ，走上了科学探究之路。

二、探究方法的多样

学生是科学探究的主体，教师在学生的探究过程中起引导的作用，曹老师在课堂中很好的扮演了主导者的作用，在课堂中，学生通过定性的观察水的压力，曹老师而是先让学生进行预测薄膜在空气中的凸出方向以及跟力的方向的关系，通过这个预测做好接下来探究的基础，再让学生进行实验观察，保证了学生探究活动是有目的的活动。在学生定量进行水的压力大小测试时，曹老师进行了演示实验，通过膜的凸起到引入“传感器”说明数据，学生一方面掌握了传感器使用的方法，从另一个侧面了解了水的压力大小，让本次探究活动更加的有科学味。

三、探究评价的到位

科学的评价有助于提高学生的积极性，在本节课中曹老师对学生探究活动中的发现及时跟进评价，而且评价的内容不是那种随口溜的“你真棒”“你真好”，而是有针对性的评价，学生在这样真实的激励下，学生探究的劲头就将更加的足，帮助学生建立了探究的自信心。

科学核心素养的培养不仅仅停留在了课堂内，更应该走出课堂，在本节课中，曹老师提供给学生的信息中，许多来自当下新闻，比如蛟龙号潜水深度，但是曹老师的精明之处不是用它了一下，而是用了两回，通过我们挑战蛟龙号的延伸探究活动，激励我们学生好好学习，为国家的出力，虽然对于学生来说这是个目前不可能超越的问题，但是在学生的心中种下了这粒科学的种子，我想这也是无形中在促成学生科学素养的形成。

曹老师这节课从探究兴趣激发、探究方法的多样、探究评价的到位让学生经历一个难忘的科学探究活动。

但是，在曹老师的这节课中，我也发现了学生的参与率比较集中在几个同学身上，特别是几个小组的核心成员，而一些比较弱势的学生就在课堂中几乎没有了说话的机会。如果能在课堂中主动的邀请这些学生也来参与课堂，相信这样的课堂就变得更加完美了。