嘉兴嘉善：实践•理解•迁移：“双新”背景下的小学科学评课活动

 

 

挽一米暖阳，携一缕清风，行走在科学教学的路上；推开一扇门，聆听一堂课，奔跑在课堂评价的路上。通过前期的南湖之春观摩和绍兴上虞学习，老师们对“双新”理念有了更好的理解，为更好的提升课堂教学质量与教师评课水平，5月31日，px050小学科学骨干教师高级培训班成员在研训中心开展了小学科学主题式评课活动。

理趣共生 以技赋能

第一位评课的是来自嘉善县洪溪小学的何琳黎老师，何老师以《聚焦核心素养 构建理趣课堂》为主题对南湖之春《八颗行星》一课提出了自己的想法。本节课中张丽娟老师非常注重学生信息素养和建模意识的培养。张老师通过EXCEL表格，充分借助学生已有的信息素养对太阳和八颗行星大小距离数据的进行精细处理，让学生真实感受太阳系的浩瀚，为学生建构一个“太阳系并不是大家图片上看到的那么热闹，而是相当的空旷无比”的正确的科学观念。张老师的课堂充分体现了素养导向，体现知识学习与知识应用的兼顾,利用信息技术实现科学思维的发展,体现态度责任的渗透和培养。

学为中心 建模思维

无独有偶，来自吴镇小学的陆欣悦老师也对《八颗行星》一课进行了《科学建模 化虚为实》主题评课。陆老师认为张老师的课堂从材料的选择、方案的设计、简单模型的建立、展示，规律的发现等方面，都由学生在小组合作的过程中共同完成，将学习主动权最大限度地还给学生，使他们在活动中不断体验与发现。教师采用建立模型的方法，让他们对星球空间距离产生真切的感受，进一步在学生脑海中形成太阳系的模型，有利于学生养成自主学习的习惯和提高搜集、处理信息的能力，有利于构建空间概念，培养学生的空间想象力，促进了学生思维的提升。

概念转化 材料可视

来自惠民小学的孙佳晨老师针对《热在水中的传递》一课进行了《引模型与建构，促生概念转变》的主题评课。孙老师认为朱老师通过图示呈现学生对热在水中传递的概念模型，找准学生热传递的认知起点，为下一步引发学生的认知冲突作铺垫。然后通过可视化实验，引导学生进一步深入的进行探究活动，提供自主构建新模型的机会。最后，朱老师将热对流概念模型迁移用到其他场景，鼓励学生继续检测新的概念模型。同时，孙老师也表示希望可以利用热成像仪开发一个可以演示房间中热传递的自制教具，让学生可以可视化的感受热的传递。

工程设计 思维碰撞

来自硕士小学的吴梦菲老师针对田汪蛟老师执教的《模拟安装照明电路》一课进行了的主题评课。“工程的关键是设计”，吴老师认为田老师的这节课紧扣课标要求，立足课堂，引导学生像工程师那样，经历设计、安装、展示与评价的过程，培养学生的思维能力。田老师首先立足教材，确定学生思维生长点。然后通过学习单、评价单搭脚手架，设计教学活动。最后，在研讨交流环节，关注学生思维发展，抓住课堂生成细节，激发学生的发散思维。

聚焦素养 学力增值

来自吴镇小学的吴国荣老师以“模糊VS精准”和“知识增量VS能力增量”为主题对多节课进行评价。吴老师认为科学教育不是一味的追求精准性，而是在模糊中寻找规律，《弹簧测力计》一课在多次测量中探寻弹簧测力计的使用原则，最终实现自我的冲突成长，但也需要为学生保留最后的一点“误差”。对《八颗行星》吴老师也提出了自己的想法，在张老师的课堂最后没有实现距离和大小的建模，我们是否可以通过VR技术和3D建模进行实现。在核心素养的形成中，不同年级对相同内容应该有螺旋递进的不同侧重点，由此吴老师又联想到五年级《蒸发与凝结》一课，三年级的侧重点在实验操作上，那么到了五年级教师或许不需要更多的去强调实验操作，而应该把重点放在热量变化核心概念的思维转变上。

工程实验 知行合一

来自下甸庙小学的王荣老师针对王丽敏老师执教的《运动与摩檫力》一课进行了的主题评课。王荣老师提到王老师的课运用了工程实验的学习方法，以帮助非洲妇女儿童设计与制作一个省力、方便的运水工具“水辊”为情景，展开“摩擦力及摩擦力大小与其运动方式的关系”的探究，较好地整合和融合了实验探究和工程设计与物化的过程和功能特征，体现学科核心概念知识与实践的一致性、连贯性与融合性。与课本活动相比王老师的活动设计更能体现学生学习的过程。

以生为本 开放探究

来自第二实验小学的徐笑晴老师对嘉兴实验小学的阮晔斌和上浦镇中心小学沈银斌老师的《弹簧测力计》一课进行的主题评价。徐老师提到了2节课的共同亮点：教师营造了自由开放的教学氛围，勇于让学生试错，去主动发现问题。让学生经历"提出问题—分析问题—解决问题"的过程等。同时也指出了2节课的不同之处：阮老师的课带来了多个不同款式的弹簧测力计，让学生在真实的测量环境中发现他们的相同和不同之处。沈老师的课注重学生对于读数的掌握，在课前谈话和探究中都巧妙加入了读数的练习，树立细致的学习态度。徐老师认为一堂好课，应该是有意义的课，有效率的课，有生成性的课。

概念炼制 主动探究

来自第二实验小学的屠雪婷老师针对《弹簧测力计》和《有关光的秘密》2节课进行了《从前概念的“此岸”达到核心概念“彼岸”的学习设计》的主题评价。屠老师认为概念的发展其实质是学生经历一系列丰富的探究活动，在关联性问题串的驱动下、多样化学习支架的引导下以及综合性学习评价的推进下，解构其错误或不完整的先前概念、循序渐进地建构科学概念的过程。屠老师剖析了《弹簧测力计》一课的学习地图，认为阮老师通过实践、理解和迁移让学生发现问题,尝试去解决问题并引发思考：如何正确使用弹簧测力计。把学习的主动权给学生。在课的最后环节屠老师也提出了一点小建议可以再增设一个小环节：思考怎么用橡皮筋做一个弹簧测力计等。《有关光的秘密》一课屠老师提到了这一课的亮点是围绕《井底之蛙》的故事情节展开演绎、推理等活动，教学设计贴近小学生的情感，利用剧本体验引导学生开展自主探究，发现问题和分析问题，激发学生后续的学习热情。

教学主线 思维进阶

来自实验小学的蔡沈娟老师和大舜小学的田一鸣老师都对《八颗行星》课进行了的主题评课。蔡老师结合自己平时的教学从目标定位更深更宽、强化学生主体地位、多渠道辅助教学三个方面给对《八颗行星》一课给出了好评，蔡老师尤其提到了选用皮尺来制作八大行星模型的好处，她认为皮尺代替纸带可以节省制作的时间，使实验更加高效，把皮尺拉起来与把纸带贴在黑板上相比，更加立体直观，视觉冲击更大，更有助于培养学生的空间想象力。

田老师对《八大行星》的点评聚焦于如何设计教学主线，田老师认为张老师改进后的课堂含有两条主线：主线建模，暗线思维进阶。张老师的整个建模过程分成了这样四个挑战任务，课堂建模时间充分，将课堂最大程度上还给学生，通过层层的主线建模任务，引导着学生的认识从太阳系很大，到通过建模来了解到底有多大，完成了科学思维上的进阶；又通过建模思维从等比例缩小或放大到必须全部的数据都有统一的比例，实现学生对建模更全面、更严谨的认知。整个课堂的核心过程由主线建模任务驱动，暗线思维进阶实现教学目标，相辅相成。

最后，教研员沈菲菲老师做活动总结，强调了观课评课的几个小技巧：评课要看场合，不同的场合评课的方式不同；评课时要抓住课堂亮点；一般评课时提2-3个优点，提出课堂问题时应给出改进意见；观课时要会看课能明白上课老师的设计意图。观课有智慧，评课有技巧。本次小学科学评课活动，不仅促进了老师们齐研并进，更好理解和应用新课标，同时也提升了课堂教学质量与教师评课水平。