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论坛好帖:《从情境创设到项目化学习的初探究》余沁

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情景激趣 项目驱动——从情境创设到项目化学习的初探究

分享老师:上虞区夹塘小学  余沁

转载自小学科学教学论坛

http://lt.zjxxkx.com/showtopic-61473.aspx

 

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分享从三个板块进行:一、生动有趣的情境创设举例;二、同课异构的情境创设分享;三、项目化学习与情境创设的关系。

 

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一、生动有趣的情境创设举例

  刚入职那会儿,“项目化学习”这个概念还没有流行起来,在自己的听课过程中,对一些老师的“情境”式课堂印象深刻,便有意识地记下来。从我的第一次听课说起,181月参加一年级新教材培训,章俐鑫老师在一上二单元第五课《用相同的物体来测量》时:借用“小灰灰”的形象贯穿课堂——小灰灰遇到了一个问题:不知道课桌和椅子的长度。想让学生帮忙选择既方便又准确的工具。我当时听课的时候就感觉:诶,这招真不错,借用一个深受学生喜欢的卡通形象,让一堂课不是为了测量物体去教学生如何测量,而是为了帮遇到困难的小灰灰解决实际问题,需要掌握测量的方法。

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在之后的听课过程中,发现为课堂选取或设计一个可爱的卡通形象是章老师的常规操作。比如二上二单元第一课《我们生活的世界》,章老师以“小木偶”的形象贯穿课堂——初具生命的小木偶进城,接触了各种各样的材料,需要学习各种各样的材料,学生在与小木偶一起历险的过程中,逐步了解“我们生活的世界”。

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比如二上二单元第二课《不同材料的餐具》,章老师创设“小猪佩奇要给妹妹买一个碗做礼物,让学生帮忙挑选何种材料制作的碗”的情景。

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比如三上三单元第一课《我们关心天气》,章老师:创设“天气精灵”的形象,让天气精灵引导学生说出当天上虞的天气,随后带领学生了解其他地方天气,以及用不同的活动形式指引学生了解各种各样的天气。

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再比如章老师的原创steam课《不怕水的纸》,又设计了“纸精灵”的形象。从教材课到原创steam课,章老师真真是“一课一精灵”

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二、同课异构的情境创设分享

  因为很喜欢章老师的上课风格,便有意识地去模仿,平时也会经常与章老师交流,受其影响,自己上的几次公开课和比赛课也都设计、借用了多种多样的卡通形象。

  以去年的录像课比赛为例,我选择了四下《比较不同的土壤》这一课,在章老师的建议与点拨下,用一只“小蚯蚓”串起一节课。设计情境:如果要给小蚯蚓找新家,应该选择怎样的土壤?让学生帮忙区分不同的土壤特征,选择出最适宜蚯蚓居住的土壤,给小蚯蚓一个舒适的新家。

  同一堂课,设计的情境可以完全不同,感觉这也是同课异构的魅力。同样是四下《比较不同的土壤》这一课,定海小学的洪松老师在一次临海小学举办的公开课中,创设了为瓜农挑土壤的情景。不同于我为蚯蚓挑土壤,最终挑出的是黏性一般、渗水性一般的土壤。为瓜农挑土壤,寻找的是“黏性差、渗水性好”的土壤。情境虽不同,但都很有意思,也都能激发学生探究的主动性。

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 在低年级科学课中,借用一个卡通形象贯穿课堂始终,让学生帮这个形象解决一个具体的问题,这一招真的很好用。在4月份刚刚结束的全国小学优质课年会中,湖北的陶赟老师在上二上《水》这一课时,也引入了一个名为“阿U”的卡通男孩:阿U在和小伙伴出门郊游的时候,感到口渴,想喝水。他找到了6杯液体,却不知道哪一杯是水,想请学生帮忙分辨哪一杯是水。

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三、项目化学习与情境创设的关系

  项目化学习源于真实的情境,围绕驱动性问题展开。项目化学习跟之前聊了很多的情境创设是有些相似之处的,均为一个“创设一个情境,解决一个问题”,只不过项目化学习指向更明确,为“创设一个真实的情境,解决一个驱动性的问题”,更意图引发学生高阶思维的产生,引导学生用高阶认知带动低阶认知。

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举两个例子区分一下,一下《红糖去哪儿了》一课,陈杰超老师:创设了青蛙游泳比赛的情景:“平时三只青蛙实力相当,今天却又先有后。三只青蛙背的的东西有差别。分别背了盐、红糖、石头。”然后询问学生观察这三样物质可以用什么办法?

  还有四下《模拟安装照明电路》一课,王家东老师:创设设计装修房屋的情景,安装要求以学生“小明”视频说需求的形式,让上课学生做一回小电工,解决实际问题。

  前者《红糖去哪儿了》创设的青蛙游泳比赛的情景,很可爱、很有意思,也很能吸引学生兴趣,但不是真实的情境,毕竟真实的青蛙不会背着红糖去游泳,所以它不是项目化学习。后者《模拟安装照明电路》,提供的是装修房屋的情境,是真实的情境,且提出了具体安装电路的要求,需要让学生完成安装的具体任务,便是一个项目化学习。

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在收看学习这次全国小学优质课年会的过程中,我也在关注哪些优质课是基于项目化学习的形式展开的。

  比如:新疆青吐尔·吉艾西老师任教的三下《我们的“过山车”》即是一节学生以项目式学习的方式完成一个真实的设计制作任务的课。课堂开始,老师给大家看了一段真实的过山车视频,然后布置任务:今天老师带大家一起来制作我们的“过山车”。学生一节课后的制作成品也比较成功。《我们的“过山车”》是一节工程与技术领域实践探究课。像这种工程与技术领域实践探究课就比较适合开展项目化学习。

  再比如:苏州胡涛老师任教的三下《纸》一课,胡涛老师有意识地借鉴了项目式学习的理念,将对纸的研究很好地融入到造一个纸房子的任务情境当中。整节课始于造纸房子的任务,终于造纸房子的任务。用造纸房子的任务驱动学生对不同纸的特征的研究。继而将对不同纸特征的研究成果应用于造纸房子的任务中,来完成任务要求,使学生更加容易感受到学习活动的意义,强化培养学生利用科学知识、科学方法,解决问题的能力和意识。

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2022年5月30日 15:59
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