六下3-5《太阳系》钱嘉彧

小学科学教学网资源建设团队   钱嘉彧

【教材简析】

《太阳系》一课是学生在五年级认识地球运动的特点以及六年级所在单元中研究了日食和月食之后，扩展到对太阳系一个天体系统的观察认识。在本课学习中，教师并没有让学生一次性地利用数据建立相对科学的模型，而是先让他们自行交流太阳系各大行星的资料，而后再引导正确的排序，开展第一次建模，在第一横格上画上太阳系模型。面对建模，师生交流后自然引出八大行星与太阳平均距离这一组数据，并根据最远只能是1米这个有限距离来按比例缩小数据（按正常教学进度，六年级孩子数学课上刚刚学过比例尺这一内容），进行第二次建模。第二次建模的图形，给孩子们的视觉带来了极大的冲突，原来八大行星的远近比例绝非常见的太阳系插图那样！随后进一步引入行星赤道直径的数据，在校园操场（走廊上）进行实物建模（由于空间有限，只进行近地行星建模），进一步感受太阳系的浩瀚。最后顺势播放视频资源——美国几位制片人在内华达州的沙漠制作了世界上第一个等比例太阳系模型。

【学情分析】

小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，且这一发展过程中，仍是以具象思维占优。这也就决定了小学生的空间观念不强，空间想象能力有限。所以，鉴于儿童的思维特点，将宇宙内容主要分布到了高段年级，但在学习这部分抽象知识的时候一般都还非常有必要借助于直观操作活动。

上述基于孩子的认知基础而逐层深入开展的三次建模活动以及最后图像资源的巧妙应用，不仅可以丰富小学生的感知，而且还让他们亲历了探索、发现天体表象的重要手段和途径。同时还可获得空间观念的积累，逐步形成空间想象能力。

【教学目标】

科学概念目标

1.太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

2.太阳系是一个较大的天体系统。

科学探究目标

1.收集资料，初步认识和了解太阳系。

2.按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。

科学态度目标

1.认识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。

2.能如实地按照比例制作太阳系模型。

科学、技术、社会与环境目标

认识宇宙的浩瀚与人类的渺小，对宇宙有一个更直观的认识，认识到人类只有一个地球的，对保护地球有更深刻的触动。

【教学重难点】

重点：知道太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。

难点：根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。

【教学准备】

教师：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、橡皮泥、篮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。

小组：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。

【教学过程】

一、聚焦：认识太阳系（预设10分钟）

[材料准备：太阳系多媒体资料、课前让每个组选择一颗大行星，搜集相关资料]

1.提出问题：之前我们认识了太阳、地球、月球，并了解了他们的运动规律，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢？ 

2.课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集，现在让我们来开个有关太阳系的交流会，请各组派代表进行全班交流。（资料可以是文字的，也可以用图片的形式展示）

3.教师展示自己收集的资料做补充。

4.小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。二、探索：建立太阳系模型（预设20分钟）

 [材料准备：全班一个篮球，每组一块橡皮泥、一把直尺、八大行星的数据资料]

1．第一次建模

（1）在你的脑海中，太阳和八大行星的位置是怎么样的？请闭上眼睛想一想？10秒钟。

（2）用小圆点表示行星，在记录单的第一栏上画出自己脑海里的太阳系模型（记录单长约1米，每格宽约0.1米）。

（3）你认为这个太阳系模型最大的问题是什么？此时你最希望得到什么信息？

2．二次建模

（1）提供八大行星与太阳的距离数据，并按比例缩小，比例尺为1厘米︰4500万千米。

（2）现在你能根据提供的数据在记录单上进行第二次建模吗？动手试一试吧！

（3）仔细看看第二次建模，如果要进一步修正模型，还需要什么信息？

3. 尝试依据八大行星与太阳的距离，以及八大行星的直径进行实物建模： 

（1）如果要利用八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型，该怎么做？

（2）数据处理后的结果如何？我们需要多大的空间建模？为什么？

（3）如果要建一个较为合理的模型，有什么好办法？

4.简单介绍一书本表格下后面几组数据： 

自转周期是行星自转一周所需的时间，公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。

轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球的高低不同，建模时同样可暂不考虑这些数据。） 

5.实物建模：

预设：假若将太阳的直径缩小到篮球大小（24.6cm）厘米，其他行星的直径是多大呢？行星与太阳的距离是多远呢？我们能在操场上完成这样的游戏吗？

（说明：可以选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型，让学生举着这几个行星的模型按一定的距离围绕“太阳”转动，感受太阳系的浩渺。假若将太阳的直径缩小到篮球大小（24.6厘米），水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.1厘米、0.2厘米、0.2厘米、0.1厘米；这四个行星与太阳的距离分别是10.2米、18.9米、26.3米、40米。）

三、研讨：重新认识太阳系（预设5分钟）

1．出示某科普书太阳系插图，你们觉得类似这样的太阳系插图有没有问题？有什么问题？

（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。）

四、拓展：外国人模拟真实太阳系（预设5分钟）

[材料准备：美国牛人打造全球首个等比例太阳系模型视频]

【板书设计】

5.太阳系

          太阳

八大行星

太阳系    小行星

彗星

【作业设计】

1. 太阳系八大行星中，距离太阳最远的行星是（     ）。 

      A.水星      B.天王星     C.海王星

2.地球是一颗（    ）

A.卫星   B.恒星  C.行星

3.下列说法正确的是（    ）

A.太阳质量很小，是一颗发光发热的行星。

B.太阳系是一个以太阳为中心的天体系统。

C.地球是太阳系中的一颗普通的卫星。