科学课的概念体系

转自喻伯军名师工作室：《小学科学教育“探究—研讨”教学法》 ----科学课的概念体系

   我们生活在一个变化越来越快的世界中。今天正在上学的孩子到公元2000年将成为地球的公民(无疑他们也会成为别的行星的公民)。这个地球我们现在感到蛮不错了，到2000年时我们将认不得那时的地球。那么，我们怎么能为公元2000年那个新的陌生世界的学校教育——尤其是科学课——建议合适的内容呢？根据粗略的统计，所有科学知识的90%都是近90年里发现的，而发现这些科学事实和科学思想，对世界作出贡献的科学家的大约90%在本世纪中期都还活着。

　　科学解释和科学事实也在日益加快地改变着。我们称之为科学的领域是如此，在生活中影响我们的价值、思想方法，因而也包括教育计划的其它方面也是如此。很早以前，任何稍作思考的人都“知道”存在着“绝对的真理”、“绝对的美”、和“绝对的好”。虽然不是每个人都能找到这些绝对的东西，但是确信它们存在着的信念犹如一座灯塔，照亮下人生变迁中风风雨雨的道路。后来，科学家们和其他思想家们确切地知道了，凡事皆有起因，凡有起因必然会有可以预见到的事件。这些绝对的东西现在已为科学的“可能性”所取代。

　　认识到不断加速的变化，不时会对教师产生影响。我们中那些在本世纪初出生的人，即使是生在工业地区的，也曾在用汽灯照明的家里生活过，坐着马拉的车进过城。那时候，人们还不知道飞机、无线电和电视。今天，要是一个教师对学生说：“当我还是小女孩时还没有电视呢。”她简直会被看作是当代的诺亚。现在，那怕是一个中学生，也会对幼儿园的小孩说：“我小的时候，没有人认真想过要乘宇宙飞船旅行。那只是科学幻想！”而那位尚未上学的小朋友肯定会以为这个中学生曾经和恐龙谈过话。

　　我们的教育在全国范围内都受到正在试验中的新教学方法和新教学内容的冲击，新技术就更不用说了。一个世纪以前，教孩子们“二加二等于四”、“三角形三内角之和等于180度”是十分安全的。可是现在一般都同意，只有在承认某些公理和先决条件时这两个说法才能成立。上一代的教科书还告诉孩子们说“动物准备过冬”，电子“要”跳跃到一个低能级的轨道或外壳上去。今天，还要把意志性的特征加到动物或原子粒子上，对孩子们来说就不再是公平的了。

　　我们真的成了“受到震惊的一代”。下一代，即今天的小学生们，将会受到更多更大的震惊呢！