杭州江干： 探秘走马灯-记钱塘片区教研

  蟠螭、仙音、转鹭、马骑...这些生僻的字眼儿或许很难让我们将它们与图中花灯建立联系。这是一盏现代走马灯，它穿越千年尘光，历经世代手工艺人的摩挲与精进，摇曳着身姿，用光影幢幢诉说着热流涌动的秘密。它就是本次小学科学片区教研活动的主角。

为了更好地整体化研究单元，项目化开展教学。濮家小学科学教研组在2012年4月15日借助片区教研平台，呈现《热》单元拓展课程，以社团课等大课时为载体，经刘威、任梦甜以及江慧三位年轻老师的共同演绎，带给笕新校区五（3）班孩子们做中学，学中思，思中启的别样快乐。

初见    热情似火

由花灯引入，纷繁美好的花灯从静止开始动态流转，抓住了孩子们好奇的眼睛，他们产生了多种多样的猜测：是光的能量？是机械的驱动还是风的力量？刘威老师由此出发，沿着孩子们不断伸展的思维路径，将走马灯从遥远的未知，带到孩子们的眼前。

借助旋转的纸蛇，让孩子们初步感知旋转这一运动方式中，蕴含着某种使其转动的能量。

通过提供结构化与多元视角的信息阅读，孩子们与走马灯更为亲近，也在刘老师的提示下，产生了创想灯罩的浓烈兴趣。是视觉暂留？还是动态往复？抑或是连环故事型，还是剪纸镂空型？以小队合作的形式，孩子们完成了灯罩的整体创作，每一份作品都独一无二。

再探    热力无限

在初步感知热源与立轴、叶轮、灯罩等各部分结构之间的关联与作用后，孩子们对于走马灯由静转动的工作机制，从基于经验的泛化猜测，渐渐形成了自己的概念构建。他们结合《热》单元的学习，对不可见的“空气对流”过程，有了更深入的感知力。借此契机，任老师通过前期深入调研，探知孩子们寻秘走马灯的首要需求，有的放矢地设计了自主化探究的表格，将课堂话语权真正交还给课堂小主人，充分地经历“提出问题”、“设计方案”、“动手研究”、“思考小结”、“反思回顾”的科学探究过程。

经过15分钟左右与走马灯的亲密接触，孩子们有思考、有质疑、有收获，更有新的启发。关于热空气上升、冷空气流入补充的过程，孩子们总觉得“只究其理，不见其形”。此时任老师从口袋中掏出了让热空气现行的法宝——热温度贴。它能在感受到周围温度发生改变后，对应出现不同的颜色。孩子们得知这一小妙招后跃跃欲试，他们尝试将温度贴贴在不同的位置，来对空气流动的方向进行验证。最终他们亲眼见证处于热源上方的温度贴高达70摄氏度，而贴于灯罩侧面的温度贴则只上升至50摄氏度左右。在大胆假设，小心求证后，孩子们终于放心无虞地得出热空气上升推动叶轮朝同一个方向转动的结论。

最后，任老师借助教学戏剧的模式，让四人小组通过表演的形式将热学认知进一步巩固，使课堂趣味丛生。

回眸    热爱不停

在提供走马灯完整材料包的基础上，孩子们玩得不亦乐乎。江老师趁热打铁，将目光重新聚焦到走马灯的材料结构。并基于前两课的渗透与学习，让孩子们“从无到有”地创造出专属于自己的走马灯。

通过前期不断深入的研究，孩子们发现了许多潜在的隐患和问题，比如：胶带粘性不够，灯罩容易弹开；立轴加热易融化；蜡烛距离太近，灯罩容易被烧着等等。为了自制走马灯更进一步完善，头脑风暴的课堂互动让许多好创意和建议被分享和发现。

最后孩子们借助视频学习操作要领，用最高效的方式展开自主探索。最终通过走马灯结构学习、热概念中空气对流的探索以及技术工程的测试制作，几乎每一位同学都得到了一盏令人心醉的走马灯。它们在点燃的烛火中自由旋转，承载了古往今来，与热有关的无尽想象。

最后，刘威老师作为代表简单阐述了经历6轮试教过后，最终呈现的设计思路与构想，并虚心听取了各位同仁老师们的暖心建议。天杭实验学校的付国丽老师首先肯定了走马灯项目趣味盎然，即使连上三节，孩子们的自主学习内驱力依旧十足，另外她也对如何常态化这种项目式课程保有困惑。在座的老师们也都在小组内展开轻声的讨论，这样的活动最终在每一个老师心中都抽发出一颗嫩芽，我们倾听、我们思考、我们践行...让课堂变革持续发生，让革新与创造落于实地。

“映光鱼隐现，转影骑纵横。”走马灯从范成大的诗里一跃进入到了科学课堂当中。让孩子们徜徉在历史长河里，更游弋在光影婆娑间，最终走向更丰富与全面的学习与成长。