宁波奉化：基于“教学评研一体化”，落实“循证思维”能力培养——岳林小学教育共同体研修活动在凤鸣未来学校举行

为进一步推进课堂教学中“教学评研一体化”专项行动，持续开展基于实证的“循证思维”能力培养的实践，锻炼学生发现、搜集、呈现、论述证据的能力，切实提升学生核心素养，促进教师业务水平的提高，岳林小学教育共同体于4月8日下午在奉化区凤鸣未来学校，举行了基于“教学评研一体化”的小学科学团队研修活动，促进多校教师的共同成长。

课例展示

在《增加船的载重量》课堂的初始阶段，童一鸣老师展示了学生前一节课的铝箔纸船载重实验数据，成功激发了学生对探索更大载重量船只的强烈兴趣。为了达成这一目标，学生提出了两种假设：增大底面积和增大体积。基于这些观点，童老师构建了思维框架，指导学生设计实验方案，并通过实际操作寻找证据。面对五种不同的设计方案，学生进行了深入的思考，并根据之前的推测做出了选择。通过实验制作、载重测试和数据记录，学生对比了不同底面积和体积的载重数据，最终得出结论：体积是影响载重量的关键因素，而非底面积。本节课以“增加船的载重量”为核心任务，培养了学生的循证思维能力。通过猜想、设计、制作、测试和论证的过程，学生不仅掌握了增加船体载重量的关键因素，而且其循证思维能力得到了进一步提升。

在《影子的秘密》一课中，贝倪萍老师从培养学生循证思维能力的角度出发，以儿童喜爱的手影戏为导入，激发了学生的探究兴趣。通过手影的变化，学生了解了影子产生的三个条件后，贝老师引导学生思考如何改变影子的方向，学生在提出假设后，在贝老师的指导下制定了实验计划。通过操作学具，学生发现了光源照射角度变化对影子长短和方向的影响。在实验结束后，学生运用所学证据回答了实验前的问题。整个过程遵循了提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息和得出结论的探究学习流程。在掌握了影子方向和长短变化的规律后，学生进一步探究了影子大小和形状的变化规律。通过这一系列活动，学生的循证思维能力得到了锻炼和提升。最后，通过手影口令诗游戏，学生将所学知识内化，为本节课的学习画上了圆满的句号。

 互动评课

在课堂钟声悠扬回荡之后，岳林共同体的老师们围绕“循证思维”能力培养这主题，对两位执教老师的课堂表现展开了研讨，每位参与者都积极发言，分享了自己的见解和建议。他们对学生的学习情况进行了全面而细致的剖析，一致认为应当鼓励学生进行真实而大胆的猜测，并着重指导学生如何基于证据进行有说服力的阐述和论证。这种“以研促教”的模式以及开放的交流环境，使每位教师都获益良多，不仅提升了他们的教学水平，而且增强了团队协作的凝聚力。

专家引领

奉化区教师进修学校小学研训部副主任、科学教研员王世力老师对本次研修活动中两位上课教师的表现给予了高度肯定，并围绕研修主题提出了详尽的指导意见。他指出，“教学评研一体化”专项行动的核心在于确保教学目标、学习目标、评价目标和研究目标的高度一致，研修活动应紧扣这一主题进行深入探讨和实践。同时，王老师强调了“循证思维”能力培养的重要性，要求教师们切实引导学生学会科学地搜集、记录、呈现、阐释、论述和反思证据。最后，他就两节课的设计细节进行了深入剖析，分享了如何将活动转化为有效学习资源，并通过活动激发学生的思维碰撞。

 

奉化区教师进修学校副校长、宁波市名师徐孟琪老师对两位青年教师的教学能力给予了认可，并从学生学情、教师教学、循证思维等多个维度提出了具有指导意义的建议。徐老师强调，要切实关注学生的真实学习情况，激发他们的探究兴趣，提高数据的准确性，这是培养“循证思维”的基石，也是实现学习目标的先决条件。徐老师进一步指出，评价教师教学是否有效的核心在于“学生学会了什么”。为此，我们应当密切关注知识基础与新知识的关联，以及知识与现实生活的联系，以促进知识与儿童认知的深度融合。同时，教师要积极引导学生关注证据、运用证据、论证证据，致力于培养和发展学生的“循证思维”能力。

经过深入的交流研讨，岳林共同体的全体教师对“教学评研一体化”专项行动的内涵和意义有了更为透彻的把握，同时，在如何有效运用“循证思维”教学方法方面也形成了更为明确的规划。我们将继续秉持严谨、务实的态度，不懈地探索与实践，致力于为学生提供更加优质的教育服务，助力他们实现全面、健康的成长与发展。

撰稿：奉化区岳林中心小学 江刘